Шановний користувач!
Якщо Ви рахуєте, що дана робота неякісна, порушує авторські права
або ж є проблеми з її достовірністю
повідомте про це адміністратора

«Виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя».

Курсова

№ K-23478

ЗМІСТ
ВСТУП……………..………………………………………………………………..3
Розділ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ВИХОВАННЯ ПОЗИТИВНИХ ФОРМ СПІЛКУВАННЯ МІЖ ДІТЬМИ ДРУГОГО-ТРЕТЬОГО РОКУ ЖИТТЯ…6
1.1. Наукові підходи до проблеми спілкування між дітьми раннього віку…..…6
1.2. Завдання та зміст виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя………………………………………………………13
1.3. Особливості виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя……………………………………………………………..…17
Висновки до першого розділу……………………………………………………21
Розділ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ З ВИХОВАННЯ ПОЗИТИВНИХ ФОРМ СПІЛКУВАННЯ МІЖ ДІТЬМИ ДРУГОГО-ТРЕТЬОГО РОКУ ЖИТТЯ…………………………………………………….23
2.1. Особливості прояву позитивних форм спілкування між дітьми першої молодшої групи……………………………………………………………………..23
2.2. Педагогічні умови виховання позитивних форм спілкування між дітьми раннього віку………………………………………………………………………..30
2.3. Елементи системи роботи з виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя……………………………………………33
Висновки до другого розділу……………………………………………………37
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………39
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………41
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………45

ВСТУП
Ранній вік є найвідповідальніших періодом життя, коли формуються найбільш фундаментальні здібності, що визначають розвиток людини. У цей час складаються такі ключові якості як пізнавальна активність, довіру до світу, упевненість у собі, гарне ставлення до людей, творчі можливості, загальна життєва активність й багато іншого. Але цих особливостей й уміння не виникають автоматично, як наслідок фізіологічного дозрівання. Їх становлення вимагає адекватних впливів дорослих, певних форм спілкування, і спільної з дитиною. Витоки багатьох проблем, із якими стикаються батьки та педагоги (знижена пізнавальна активність, порушення у спілкуванні, замкнутість підвищена сором'язливість, чи навпаки, агресивність і гіперактивність дітей тощо) знаходяться в ранньому дитинстві. Корекція та компенсацію цих деформацій у дошкільній і шкільному віці представляє суттєві труднощі й потребує значно великих зусиль і витрат, ніж їх запобігання.
Психічний розвиток дитини починається із спілкування. Це перший вид соціальної активності, який виникає в онтогенезі і завдяки якому немовля отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
В останні роки значно зріс інтерес педагогів і психологів до проблеми дитячих взаємин. Учені і практики визначають різні аспекти цієї складної проблеми. Зокрема, виявляються особливості взаємин дітей на різних вікових етапах, ведуться пошуки найефективніших засобів їх формування. І це цілком закономірно. Адже важко переоцінити значення позитивних взаємин у моральному вихованні людини нового суспільства.
Індивідуальний розвиток дитини не можна розглядати і вивчати поза її спілкуванням з дорослими і ровесниками. Саме в процесі набуття досвіду спілкування з іншими людьми закладаються основи моральних якостей особистості. Дитячі взаємини виявляються і формуються у спільній діяльності. Існує взаємозв’язок між рівнем взаємин і рівнем діяльності дітей.
Взаємини у спільних іграх формують здатність входити у товариство гравців, діяти в ньому певним чином, встановлювати товариські і дружні стосунки, підкорятися його вимогам. Тут виховується гуманне ставлення дітей один до одного, взаєморозуміння, усвідомлення вимог вихователів і товаришів, уміння зважати на думку інших та інтереси всіх дітей.
Проблему спілкування дітей раннього віку досліджували такі видатні вчені як Л.Н.Галігузова, М.І.Лісіна, М.Н.Репіна та ін.
Враховуючи актуальність проблеми, її недостатньо розробленість в теорії та практиці виховання дітей раннього віку, протиріччя між потенційними можливостями виховання дітей другого-третього року життя і станом виховної практики, відсутністю вітчизняних технологій виховання позитивних форм спілкування між дітьми раннього віку, було визначено тему курсової роботи: «Виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя».
Об’єкт дослідження даної роботи – є процес виховання дітей раннього віку.
Предметом дослідження – є педагогічні умови виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя.
Мета дослідження полягає в теоретичному і практичному обґрунтуванні педагогічних умов виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя.
Завдання дослідження:
- здійснити аналіз психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми;
- охарактеризувати завдання, зміст та особливості виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя;
- обґрунтувати педагогічні умови виховання позитивних форм спілкування між дітьми раннього віку;
- з’ясувати особливості прояву позитивних форм спілкування між дітьми першої молодшої групи та розробити елементи системи роботи з виховання позитивних форм спілкування між дітьми другого-третього року життя.
У процесі роботи використовувалися такі методи науково-педагогічного дослідження:
- теоретичні: історико-теоретичний аналіз психолого-педагогічних джерел, порівняльний аналіз, синтез, узагальнення дали можливість системізувати теоретичні матеріали;
- емпіричні: педагогічне спостереження, аналіз реального педагогічного середовища, узагальнення педагогічного досвіду, узагальнення даних.
Організація та проведення дослідження: дослідно-експериментальна робота проводилась в СНВК м. Києва «Лісові дзвіночки».
Структура курсової роботи: дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків.

Ціна

200

грн.

Студенський каталог готових робіт © 2024 - Усі права застережено Адміністрація сайту не несе відповідальності за матеріали, які розміщені користувачами.