Возрастная психология 55 тестов

Контрольна робота

№ K-3337

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
49 и 53 нет вопроса <br /><br /> ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ К ЕКЗАМЕНУ
Question1
Если речь идет о разработке основных принципов и методов, методик и приемов исследования возрастных аспектов психики, то возрастная психология решает задачи:
a. теоретические;
b. практические.
c. психодиагностические и экспериментальные;
Question2
Какой раздел возрастной психологии изучает возрастные особенности психического развития в период с рождения до конца младшего школьного возраста?
a. детская психология;
b. психология подросткового возраста;
c. геронтопсихология.
Який розділ вікової психології вивчає вікові особливості психічного розвитку в період з народження до кінця молодшого шкільного віку?
Question3
Если при изучении возрастных аспектов психологического развития возрастная психология обращается к научным разработкам, касающимся особенностей психофизиологического развития человека на определенном возрастном этапе, то здесь прослеживается ее связь с такой сферой научного знания как:
a. психофизиология.
b. медицина;
c. дифференциальная психология;
Question4
Понятие, которое используют, если речь идет о развитии какой-то стороны или качества личности как процессе ее приближения к определенному состоянию (уровню), это:
a. созревание.
b. формирование;
c. становление;
Question5
О какой закономерности развития психики в онтогенезе идет речь: «Различные стороны личности и психические функции развиваются непропорционально, с различной скоростью (так, развитие интеллектуально-познавательной сферы ребенка раннего возраста значительно опережает развитие ее потребностно-мотивационной сферы)»:
a. цикличности;
b. сочетание процессов эволюции и инволюции?
c. гетерохронности;
Question6
Движущими силами психического развития являются:
a. биологические факторы развития.
b. противоречия между социальными нормами поведения и желаниями человека;
c. расхождения между новыми потребностями, мотивами, целями, намерениями и достигнутым уровнем овладения необходимыми для их удовлетворения средствами;
Question7
Если на формирование самооценки ребенка влияет оценка результатов его деятельности родителями, то о каком факторе психического развития идет речь:
a. естественной среде?
b. социальном;
c. внутренней активности индивида;
Question8
Фиксируя то, насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с задачами определенного типа (без помощи взрослого) , мы можем определить :
a. уровень актуального развития;
b. зону ближайшего развития;
c. стадию возрастного развития?
Question9
Какой вид ведущей деятельности характерен для раннего возраста:
a. предметно-манипулятивная деятельность;
b. непосредственно-эмоциональное общение с матерью;
c. сюжетно-ролевая игра;
Question10
О каком критерии возрастной периодизации идет речь в следующем определении: «Характерные именно для данного возрастного периода качественные особенности психики (уровень развития сознания и самосознания, характер психических функций и тому под.), оформившиеся к концу возрастного периода и являющиеся следствием развития человека на протяжении этого периода»:
a. ведущая деятельность;
b. социальная ситуация развития;
c. психическое новообразование.
Question11
Выберете правильное и наиболее полное определение ведущей деятельности:
Виберіть одну правильну відповідь a. деятельность, которой ребенок определенного возраста уделяет наибольшее количество времени;
b. деятельность, в которой наиболее интенсивно происходит развитие различных сторон психики индивида, формируются возрастные новообразования и последующий вид ведущей деятельности.
c. деятельность, в которой происходит развитие определенных сторон психики на определенном этапе возрастного развития;
Question12
С какой стадией психосексуального развития З.Фрейд связывает формирование аккуратности, пунктуальности, упрямства, агрессивности, накопительства и некоторых других черт:
a. оральной;
b. фаллической
c. анальной;
Question13
С чем связан кризис подросткового возраста согласно Л.С. Выготскому:
a. со становлением качественно нового уровня самосознания, притязаниями на взрослость;
b. с необходимостью адаптироваться к новым условиям учебной деятельности?
c. с необходимостью профессионального самоопределения;
Question14
В какой системе деятельности ребенок усваивает задачи, мотивы и нормы отношений, существующие в деятельности взрослых :
a. «ребенок – общественный предмет»;
b. «ребенок – общественный взрослый»?
Question15
Какой психосоциальный конфликт характерен для возраста игры (от 3-х до 6-ти лет) по Э.Эриксону:
a. базисное доверие - базисное недоверие;
b. инициативность – чувство вины
c. автономия – стыд и сомнения;
Question16
Какой феномен является психологической границей, отделяющей фазу новорожденности (как критическую) от периода младенчества:
a. появление безусловных рефлексов;
b. прибавление веса ребенка?
c. комплекс оживления;
Question17
Первым мнемическим процессом, проявляющимся в младенческом возрасте, является:
a. запоминание;
b. воспроизведение.
c. узнавание;
Question18
О каком виде ведущей деятельности идет речь: «Эта деятельность знакомит детей со скрытыми свойствами предметов, вследствие чего они начинают относиться к предметам не просто как к объектам манипуляции, а как к вещам, которые имеют определенное назначение и способ использования, то есть функцию, закрепленную за предметом в общественном опыте (ложкой едят, кружкой пьют и тому под.)»:
a. учебная деятельность?
b. игровая деятельность;
c. предметная деятельность;
Question19
Если ребенка 2 –3 лет попросить выбрать себе одну из нескольких новых игрушек, он будет долго рассматривать и перебирать их. Затем все-таки выберет одну, но после следующей просьбы – уйти с нею в другую комнату – снова начнет колебаться. Что можно сказать о характере мотивационной сферы ребенка раннего возраста, исходя из приведенного примера?
a. ребенком движет большой интерес к новому;
b. в данном возрасте отсутствует соподчинение мотивов, по этому ребенок ведет
c. система мотивов неустойчивая, хотя их соподчинение присутствует.
Question20
О какой поведенческой реакции, проявляющейся в период кризиса 3-х лет, идет речь: « Ребенок дает негативную реакцию не на само действие со стороны взрослых, заложенное в просьбе, приказе, совете, инструкции, которое он отказывается исполнять, а именно на эти требования как таковые»:
a. своеволии;
b. негативизме;
c. упрямстве?
Question21
Какой вид мышления является наиболее продуктивным в период дошкольного возраста:
a. наглядно-образный;
b. наглядно-действенный;
c. логический
Question22
Какой мотив для ребенка дошкольного возраста имеет большую силу:
a. поощрение,
b. наказание
c. получение награды;
Question23
Что является физиологической предпосылкой развития саморегуляции поведения, связанной с речью и осуществлением произвольных действий в период младшего школьного возраста:
a. развитие лобных участков головного мозга;
b. увеличение массы головного мозга;
c. укрепление скелета?
Question24
Младшему школьнику легче:
a. увидеть сходство между предметами, нежели разницу;
b. заметить разницу между предметами, нежели сходство;
c. и то и другое ему удается легко.
Question25
В начале младшего школьного возраста (6 – 7 лет) представления о нравственности имеют характер:
a. эгоизма.
b. нравственного релятивизма;
c. нравственного реализма;
Question26
Если подростку свойственна повышенная самооценка собственных возможностей, но при этом в сфере несознательного имеется их низкая оценка, то речь идет о проявлении:
a. комплекса неполноценности;
b. эгоцентризма.
c. аффекта неадекватности;
Question27
В чем состоит конфликтность, внутренняя противоречивость чувства взрослости в период подросткового возраста:
a. подросток чувствует себя взрослым, но взрослые относятся к нему, как к ребенку
b. взрослые требует от подростка «взрослого» поведения?
c. с одной стороны – подросток хочет быть взрослым, а с другой – он еще не может быть им в полной мере, поскольку ему не хватает жизненного опыта;
Question28
О каком новообразовании периода ранней юности идет речь в данном определении: «Новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нем»:
a. самосознании?
b. личностном самоопределении;
c. ценностных ориентациях;
Question29
В каком из приведенных определений речь идет об учении:
a. предполагает совместную учебную деятельность учащегося и учителя, характеризирует процесс передачи знаний, умений и навыков, то есть жизненного опыта от учителя к ученику;
b. результат учения, факт приобретения человеком новых психологических качеств и свойств в учебной деятельности.
c. предпринимаемые самим учеником действия, направленные на развитие способностей, на приобретение необходимых знаний, умений и навыков;
Question30
Если приобретение знаний, умений и навыков произошло по так называемому методу проб и ошибок, то речь идет о таком виде научения как:
a. викарное?
b. оперантное;
c. условно-рефлекторное;
Question31
Какая из групп перечисленных факторов, обуславливающих учебною деятельность, относиться к разряду собственно психологических факторов:
a. мотивация учебной деятельности, произвольность познавательных процессов, наличие в ученика ряда волевых и других качеств личности, интеллектуальная развитость и сформированность учебной деятельности как учения; наличие установки на научение;
b. содержание и средства обучения, характер учебного материала.
c. особенности межличностных отношений ученика и учителя;
Question32
Цель и результат учебных задач, которые решает ученик, состоит:
a. в изменении других участников учебного процесса.
b. в изменении предметов, с которыми производит действия ученик;
c. в изменении самого действующего субъекта (ученика);
Question33
Содержание знаний, умений и навыков, которое подлежит усвоению в рамках конкретной дисциплины, а также способы оперирования ими относятся к такому компоненту структуры учебной деятельности как:
a. контрольно-регулятивный
b. операциональный;
c. содержательно-предметный;
d. мотивационный;
Question34
Какие из перечисленных учебных действий относятся к категории умственных:
a. принятие и постановка учебно-познавательной задачи;
b. преобразование (анализ) условий задания с целью нахождения идей решения?
c. перцептивные, мнемические;
Question35
Если в качестве побудителей учебной деятельности выступают мотивы, связанные с необходимостью выявить, продемонстрировать определенные знания умения и навыки в конкретной ситуации, например, на контрольной работе или же при сдаче экзамена, то речь идет о:
a. личностной мотивации;
b. ситуативной мотивации.
c. экстренсивной мотивации;
Question36
В каком варианте описаны адекватные учебной деятельности мотивы:
a. мотивы, связанные с такими потребностями человека, как необходимость приобретения определенного социального статуса в обществе, желание занять определенную должность;
b. мотив, связанный с наличием непосредственной потребности в знаниях, умениях и навыках, с интересом к процессу их приобретения;
c. мотивы идентификации со взрослым, авторитетом, ровесником, группой.
Question37
Что создает больший мотивационный эффект для учебной деятельности:
a. использование в качестве стимула наказаний;
b. использование исключительно поощрений;
c. совмещение поощрений и наказаний
Question38
Если учебный материал и методы его изучения таковы, что перед школьником не возникают препятствия, которые должны быть преодолены, то какой принцип развивающего обучение не учитывается педагогом в данном случае:
a. принцип обучения быстрым темпом.
b. принцип ведущей роли теоретических знаний на начальном обучении.
c. принцип обучения на высоком уровне трудностей.
Question39
При использовании приема противопоставления с целью установления различий между жизненным опытом ученика и научным содержанием изучаемых знаний наиболее важное значение имеет такая мыслительная операция как:
a. синтез;
b. анализ;
c. сравнение.
Question40
В процессе формирования научных знаний учеников обучают приему расчленяющей абстракции, который предполагает:
a. выделение наиболее существенных признаков явления (объекта);
b. формирование обобщенного суждения о несущественных признаках явления;
c. формирование обобщенного суждения о существенных признаках (определение понятия) и обобщенного суждения о несущественных признаках явления, противопоставление которых приведет к осознанию одних признаков как существенных, других как несущественных и варьирующихся.
Question41
В перечисленных вариантах подаются важные условия переноса усвоенных учеником знаний в новые условия. Какие из них относятся к разряду внутренних, обеспечение которых зависит исключительно от самого ученика:
a. сознательность усвоения знаний и приемов, самостоятельность в их обобщении.
b. обобщение в процессе усвоения знаний и умений;
c. выявление в составе знаний и приемов межпредметных элементов;
Question42
Если в процессе формирования научных понятий в учеников педагог объясняет их содержание, объем, генезис, дает им определение через характеристику различных сторон и свойств явлений, стоящего за этими понятием, отделяет существенное от несущественного, то при этом он учитывает такое научно-педагогическое требование как:
a. систематичность
b. системность
c. осознанность
Question43
Сознательное восприятие объекта предполагает:
a. если содержание воспринятого, которое выступает перед человеком как объект, на который направлены его действия, является для него целью его действий.
b. чтобы объект или явление попали в поле восприятия;
c. связь воспринимаемого объекта с классом, группой предметов, с определённым словом.
Question44
На каком этапе формирования умственных действий согласно П.Гальперину находится учащийся, если он проговаривает своими словами (устно или письменно) все операции, выполняемые ими в соответствии с ориентировочной основой действия (ООД). При этом действие сначала усваивается в развернутом виде, без пропуска каких-либо операций и лишь на заключительной стадии, по мере освоения, некоторые операции выполняются молча.
a. этап составления схемы ориентировочной основы действия (ООД);
b. этап выполнения действия в материальном или материализированном виде;
c. этап формирования действия как внешнеречевого;
d. предварительного ознакомления с целью действия;
e. этап формирования действия во внешней речи про себя;
Question45
Если в ученика наблюдаются такие качества как неуверенность, отсутствие смелости, каких-либо притязаний, то какой вариант сочетания его уровня притязаний, самооценки, требований к себе с его реальными возможностями возможен в этом случае:
a. требования к себе, притязания и самооценка ниже реальных возможностей ребенка;
b. притязания превышают возможности?
c. притязания высокие и соответствуют возможностям;
Question46
Когда воспитатель создает условия для возникновения у ребенка мотивов, побуждений, которые со временем закрепляются, благодаря их систематической активизации, то в этом случае реализовывается такая стратегия воспитания мотивов как:
a. «сверху – вниз».
b. «снизу – вверх»;
c. «от простого к сложному».
Question47
О каком механизме воспитания идет речь в следующем определении: «Процесс, в результате которого человек благодаря эмоциональным связям сознательно или частично, несознательно ведет себя (мыслит) так (представляет, что ведет себя так), будто он сам и есть той личностью, с которой существует эта связь»:
a. подражание;
b. эмпатия?
c. идентификация;
Question48
Какой вид смыслового барьера в общении между учеником и воспитателем (педагогом) может присутствовать в случае, когда ребенок не хочет выполнять указание или просьбу этого учителя, но аналогичные указания другого выполняет с большим энтузиазмом.
a. различное понимание ребенком и взрослым смысла требований, которые предъявляет последний воспитаннику;
b. неприятие ребенком личности взрослого.
c. неприятие формы предъявления требований взрослого;
Барьер смысловой возникает по следующим причинам: несовпадение ценностей воспитанника и воспитателя; неприятие учащимся формы и тона выражения требований педагога; неприятие личности учителя
ТАК ЧТО ДВА ОТВЕТА ВЕРНЫ
Question49
Вопроса, к сожаленью нет, а, соответственно, ответа на него.
a. слишком частое использование одних и тех же положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли;
b. не обращение внимания учителя на успехи ученика в учении приводит к безразличию ученика к учебному процессу.
c. использование учителем исключительно отрицательных стимулов воздействия на ученика постепенно приводит к утрате их мотивирующей роли;
Question50
К какой группе стимулов учебной деятельности можно отнести внимание со стороны других, их уважение, определенное положение в группе, социальный статус и тому под.:
a. социально-психологические стимулы;
b. моральные стимулы;
c. индивидуальные стимулы.
Question51
Если педагогическая оценка имеет предметный характер, то в этом случае она относится:
a. к тому, что делает и к тому, что уже сделал ребенок, но не к его личности; педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект;
b. к процессу, а не к конечному результату деятельности; здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата.
c. к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечаются индивидуальные качества человека, проявляющиеся в его деятельности, его старание, умения, прилежание и тому под.;
Question52
Если педагогу необходимо осуществить воспитательное воздействие на ученика в ходе организации учебной деятельности с целью развития и закрепления его нравственных качеств, то в этом случае уместно использование такого вида педагогической оценки как:
a. персональные.
b. предметные;
c. моральные;
d. процессуальные;
Question53
Вопроса, к сожаленью нет, а, соответственно, ответа на него
a. педагогическую задачу;
b. функциональную задачу.
c. умственную задачу;
Question54
Балів: 1
О каком уровне реализации компонентов педагогического труда идет речь, если учитель пересказывает то, что знает и как знает, и при этом не контролирует, как его воспринимают ученики, каких результатов он достигает:
a. локально-моделирующем?
b. адаптивном;
c. репродуктивном;
Question55
В чем сущность такой педагогической способности как педагогическая рефлексия:
a. это способность педагога проникнуть во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с пониманием личности ученика, его ситуативных психических состояний;
b. способность учителя к непосредственному эмоционально-волевому влиянию на учеников и умение на этом основании приобретать авторитет у них;
c. способность оценить свою деятельность, ее результаты, свою концепцию, свой индивидуальный стиль.

Ціна

55

грн.

Студенський каталог готових робіт © 2024 - Усі права застережено Адміністрація сайту не несе відповідальності за матеріали, які розміщені користувачами.